| Ich lerne, also bin ich: Eine systemisch-konstruktivistische Didaktik | ||||||||||||||||||||
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Lehren und Lernen ermöglichen • • • • • (bewertet mit 5 von 5 Punkten) Alle meine Rezensionen ansehen (TOP 10 REZENSENT) (#1 HALL OF FAME REZENSENT) Rezension bezieht sich auf: Ich lerne, also bin ich: Eine systemisch-konstruktivistische Didaktik (Broschiert) Manchmal muss man sich durch Lernstoff durchbeißen wie durch Bücher. Dies ist zwar nur in einzelnen Phasen des Buches von Rolf Arnold der Fall - sollte aber nicht verschwiegen werden; zumal dies durch anschauliche Graphiken hätte gemildert werden können. Dennoch ist "Ich lerne, also bin ich" ein 5 Sterne-Buch, das in gründlicher Weise eine systemisch-konstruktivistische Didaktik erläutert. In 10 Kapiteln werden systemisch-konstruktivistische Grundlagen beschrieben, Didaktik, Lernen und (Schul-)Pädagogik sowie die moderne Schulentwicklung im Detail auseinander genommen und zu einer "Ermöglichungs-Didaktik" wieder zusammengefügt. Dem Pädagogik-Professor in Kaiserslautern ist es hierbei gelungen, Erkenntnisse aus der Systemtheorie und aus der Schulpädagogik so miteinander zu verknüpfen, dass weder ein neues Schul-, noch ein anderes Therapiebuch herausgekommen ist. Vielmehr wird man sich als Lehrer/-in an einer Schule oder in der Erwachsenenbildung verstanden wissen. Denn es geht dem Autor nicht darum, dass Schüler/-innen nunmehr therapeutisch behandelt werden sollen. Vielmehr plädiert Arnold für einen sorgfältigen Umbau der Lernwirklichkeiten. Es gehe nicht so sehr darum, alles neu zu konstruieren; vielmehr sollten Lehrerinnen und Lehrer ihre bisherige didaktische Kompetenz an Fachwissen erweitern um die Schlüsselqualifikationen Emotionalität und eine Didaktik, welche die Selbstreferenz der Lernenden fördert. Lehrende müssten Halt UND Haltung vermitteln, welche Lernenden das eigenständige Lernen ermöglicht und ihr jeweils eigenes Tempo zugesteht. Neben den spezifischen Anregungen für einen vertiefenden Lernkulturwandel, gibt Rolf Arnold ausgesprochen praktikable Hinweise die Schulentwicklung und die Ausgestaltung einer Schulleitung adäquat voranzubringen. Wie auch schon in den anderen Kapiteln fließen dabei immer wieder Kästen mit Vertiefungstttexten ein, welche die Quintessenz der jeweiligen Abschnitte aufzeigen."Pädagoginnen und Pädagogen müssen lernen, ihr Handeln in ihrer Schulklasse, in konkreten Konflikt- und Kooperationssituationen sowie in ihrem Lehrerkollegium gewissermaßen aus einer übergeordneten Beobachterperspektive heraus neu - wahrzunehmen...und aufhören, "richtige" Urteile fällen zu wollen (S. 12). Demnach ist es von besonderer Bedeutung, dass man als lehrende Person nicht alles wissen muss, aber situationsadäquat Möglichkeiten schaffen und Räume gestalten sollte, damit lernende Personen ein Höchstmaß an Optionen haben, ihr persönliches Lernbedürfnis auszuschöpfen. Bildung als Begegnung und Beziehung wird unweigerlich in naher Zukunft noch mehr an Bedeutung gewinnen, wenn die Schülerinnen und Schüler zu einem größer werdenden Anteil nicht nur vormittags "beschult" werden und neben der "Lernstoffaneignung" noch andere Aspekte wie Mittagsverpflegung und Freizteitgestaltung eine größere Rolle spielen werden. Im Gesamten ist dieses Buch eine hilfreiche Begleitung, sein eigenes Lernen und Lehren zu überdenken bzw. zu "überfühlen" und die für den jeweiligen Alltagsgebrauch hilfreich Anregungen zu übernehmen. Ein Muss für jede Lehrkraft und alle, welche Wissen zu vermitteln haben. Eine Rezension von Ein Kunde vom 1. Juli 2007 | ||||||||||||||||||||
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